TEMA 9. APORTACIONES DE CLASE

En relación a la Entrada 1, sobre las competencias y distintos ejemplos utilizados en cada una de ellas se puede decir que en mucho de los subapartados, que compone las competencias especializada,s ha habido confusiones con respecto a los ejemplos en algunas de ellas.

En concreto, en el apartado 10 que corresponde a la competencia de Empleo, dentro de las compretencias especializadas, ha habido errores a la hora de ejemplificarlo. En mi caso, elegí la competencia 7 dentro de este apartado que se refiere a "Seleccionar los individuos apropiados para cubrir determinadas plazas de empleo y formación", haciendo referencia a la elección de los vacantes por parte del profesional de orientación a través de entrevistas, cuyo ejemplo resulta equívoco ya que esa acción no es llevada a cabo ni ejecutada por el personal de orientación, por lo que me veo obligada a cambiar de competencia, eligiendo la de "Asesorar al cliente en estrategias de búsqueda de empleo", y por tanto modificando la entrada.

Respecto a la entrada 2, también ha habido confusiones a la hora de ejemplificar aquellos comportamientos incorrectos que se daría dentro de situaciones de la Orientación educativa. En relación a mi caso, a la hora de realizar la entrada, me faltó algunos apartados por especificar, en concreto los comportamientos a mejorar a los que se refería cada ejemplificación (títulos de cada ejemplo), así como explicar el porqué de las necesidades consideradas respecto a aquellos comportamientos que se espera del líder, por lo que he contribuido en la modificación de la entrada. 

TEMA9. CAPÍTULO IV: COMPETENCIAS Y TAREAS NECESARIAS EN EL EJERCICIO DE LA PROFESIÓN

ENTRADA 2: Tabla de comparación de comportamientos que se espera del líder (página 77). Entresacar los comportamientos considerados como más necesarios y ejemplificar tres incorrectos dentro de situaciones de la orientación educativa.

En cuanto a los comportamientos adecuados que se espera del líder, considero como necesarios:

-El tener confianza con el resto de implicados, demostrarlo y ayudarles a desarrollar y vivir en función de sus expectativas, ya que es imprescindible que en este área de trabajo predomine tales comportamientos debido a la importante acción responsable que deben llevar a cabo cada agente profesional inmerso en el equipo educativo, así como el asesorar a cada persona implicada en relación a sus necesidades.

-Tener claro los planteamientos, expresarlo y mantenerlos. Este comportamiento resulta necesario ya que las decisiones que vaya a tomar el profesional deben ser pensadas previamente, con seguridad en sí mismo, ya que puede repercutir en los demás, así como expresar aquellos planteamientos a los demás agentes implicados.

-Tener destrezas como mediador. Es decir, poseer habilidades en situaciones que requiera mediar debido a necesidades del profesorado, así como en relación a los alumnos por cualquier causa o motivo, teniendo la capacidad de resolverlo.

-Actuar como nexo de unión y trabajo conjunto en pro de objetivos comunes, ya que es necesario el trabajo colectivo e implicación por parte de cada uno en la realización de las tareas para llegar a alcanzar la finalidad propuesta.

-Dar participación a todos los implicados en las tomas de decisiones y tomar las suyas propias con fundamentos y dando buenas razones. Es importante que todos los agentes intervengan exponiendo sus pensamientos, opiniones, ideas y decisiones, para obtener una información más completa sobre los que opina cada uno en una situación determinada, además de defender con fundamentos y criterios sus decisiones explicando las razones de lo concluido.

-Comportamientos incorrectos dentro de situaciones de la orientación educativa

1.No tiene las ideas claras de las cosas, no sostiene dichas ideas y cambia constantemente de dirección

En una situación en la que se tenga que implementar un programa para favorecer las relaciones interpersonales en los alumnos evitando el conflicto intragrupal, el orientador no está seguro de que ese programa vaya a ser efectivo y beneficioso para los alumnos, es decir no tiene las ideas claras y cambia constantemente sus decisiones en relación a la solución del problema.

2. Siempre decide por sí mismo, no comunica las decisiones

En un instituto se da el caso de un alumno problemático con conductas desadaptativas que perjudica el funcionamiento de la clase y el rendimiento de sus compañeros, el orientador como líder decide cambiarlo de clase (o expulsarlo varios días), sin consultar e intervenir directamente con él para conocer las causas, decidiendo por sí mismo, sin comunicarlo con el profesor o tutor y los demás agentes responsables e implicados que forman el equipo educativo.

3. No tiene ideas claras sobre los efectos de sus acciones de control, simula falta de tiempo, evita el debate.

En una situación dada, en la que profesores de un instituto requieran de asesoramiento por parte del profesional de orientación y líder para poner en marcha un plan de acción para mejorar el funcionamiento y ritmo de la clase, así como evitar malas calificaciones por parte de los alumnos, el profesional asegura que no tiene las ideas claras sobre los efectos que pueda tener sus acciones de control, no fomenta la comunicación y evita el debate, por lo que su comportamiento no se considera adecuado por los demás y por tanto no muestra liderazgo.

TEMA 9: LIBRO "TRAS CASI DOS DÉCADAS, NUEVAS COMPETENCIAS EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA"

CAPÍTULO III: CLASIFICACIONES RECOGIDAS SOBRE COMPETENCIAS PROFESIONALES

ENTRADA 1: Clasificación recogida sobre competencias en la Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional. Ejemplifica una de las competencias centrales y una de cada subapartado de las competencias especializadas. 

La Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional considera conveniente la formulación de dos tipos de competencias en los (as) orientadores(as):

Competencias centrales: conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para todos los orientadores.

Competencias especializadas: son actitudes que se realizan en función del tipo de tareas que desempeñan, son específicas a cada área o campo específico de la orientación y no tienen porqué ser exigidas a todos los profesionales sino que dependerá de la naturaleza del trabajo de cada orientador(a).

COMPETENCIAS CENTRALES

Una de las habilidades necesarias de los orientadores debe ser la de "diseñar, implementar y evaluar intervenciones y programas de orientación".

Por ejemplo, en una clase con alumnos discapacitados (visuales, auditivos…), el orientador debe poner en marcha un programa de intervención para atender a las necesidades que requiere este tipo de alumnos, teniendo la habilidad de diseñar e implementar el programa para una mejor adaptación académica y mejor desarrollo.

en un centro en el que se requiere implementar un programa de intervención para atender a las necesidades del alumnado que tengan algún tipo de dificultad, el orientador debe diseñar un programa de adaptación académica, y coordinarse con los profesores orientándolos.

COMPETENCIAS ESPECIALIZADAS

1. DIAGNÓSTICO

Una de las competencias especializadas que debe tener según este apartado es "llevar a cabo un análisis del contexto en el que está inmerso el cliente". Es decir, dada la situación de un alumno que obtiene malas calificaciones, comportamientos inadecuados y un número elevado de faltas de asistencia a clase, sería necesario analizar los contextos en los que se desenvuelve el alumno para tener un amplio conocimiento de ello y así tomar medidas necesarias en los distintos ámbitos en los que está inmerso (familias, amigos, relación con los compañeros de clase, barrio en el que vive, comunidad de vecinos…etc).

2. ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Una de las competencias especializadas necesarias que contiene este apartado es la de "Guiar a los individuos y grupos de estudiantes en el desarrollo de sus planes educativos". Es decir, por ejemplo alumnos que cursan 4º de educación secundaria obligatoria, sería necesario guiarlos individualmente para la obtención del título, ofreciéndole distintas estrategias y pautas de estudios, planning sobre el tiempo de dedicación a las diferentes asignaturas, emplear técnicas de motivación para el desarrollo de sus planes, así como intentar controlar asesorando al alumnado sobre una serie de variables extrañas que pueden influir en su desarrollo académico (lugar de estudio, entornos en los que se encuentra inmerso, hábitos de sueño…, etc), y además habilitarlos de actitudes que deben realizar en el aula (como la participación en las tareas, responder en clase a preguntas del profesor…etc.).

3. DESARROLLO DE LA CARRERA

En este apartado,  una de las competencias que requiere el orientador en su ejecución es "Identificar los factores influyentes (familia, amigos, oportunidades educativas y financieras) y actitudes sesgadas (sobre género, raza, edad y cultura) en el proceso de toma de decisiones". Por ejemplo, en la situación de un alumno/a 2º de Bachillerato que desee una formación profesional con intención de estudiar una carrera profesional por vocación personal, pero que por circunstancias se niegue a seguir. En este caso resulta necesario identificar los factores que están influyendo en él, por ejemplo si se debe a una mala situación económica familiar, por decisión propia de los padres de retirarlo de los estudios para realizar un trabajo específico,  por comentarios negativos hacia él de sus amigos, o por estereotipos debido al género,…etc., con el objetivo de intervenir a tiempo con él y evitar su abandono académico.

4. COUNSELING

Una de las competencias especializadas y que está en este apartado es el "uso de técnicas grupales de orientación". Por ejemplo, para estudiar las relaciones interpersonales que existen en los grupos pequeños de trabajos de un aula de 2º de ESO, para la asignatura de Plástica, el orientador/a y el profesor se ponen en contacto para ayudarse mutuamente a confrontar problemas interpersonales, con el deseo de descubrir, comprender e implementar medios para resolver estos problemas y conflictos. Para ello, se intervendría con pequeños grupos y se utilizaría como técnica para el estudio el sociograma, que pretende representar gráficamente las relaciones de afinidad en pequeños grupos de individuos, con el fin de detectar los subgrupos y los líderes sociométricos.

5. INFORMACIÓN

"Conocimiento de equivalencia de títulos y calificaciones profesionales en diferentes países", es una de las competencias necesarias que incluye este subapartado.

Una alumna de Bulgaria que cursa el último año de Bachillerato, necesita conocer la equivalencia de cursos con respecto a su país de origen, para continuar con sus estudios allí (por traslado familiar) y requiere información de las calificaciones necesarias para optar a una o varias carreras profesionales de interés personal.

6.CONSULTA Y COORDINACIÓN

Una de las competencias del orientador/a es “Consultar con las familias, profesorado, tutores, trabajadores sociales, administradores y otros agentes para mejorar su trabajo con los estudiantes”. Es decir, en una situación en el que se presenten niños con alteraciones de conductas adaptativas y además con problemas de higiene, y por tanto que dificulta el desarrollo de las clases, sería necesario consultar con el profesorado, ponerse en contacto con las familias, con los servicios y trabajadores sociales, para posteriormente diseñar e implementar un programa de intervención en estos alumnos de cara a la resolución del problema y con ello mejorar el trabajo de los orientadores con esos estudiantes en el caso de una intervención de consulta directa.

7. INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN

Una de las competencias de este subapartado es la de "Mantener información actualizada sobre los resultados de las investigaciones".

Por ejemplo, se presenta el caso de que se quiere estudiar la metodología de estudio de los alumnos y el momento del día en el que prefieren estudiar de cara a un examen. El orientador informa al profesorado y al equipo de profesionales, que según los últimos resultados de investigaciones sobre el momento del día que adoptan los alumnos para el estudio, se encuentra que hay mayor número de alumnos vespertinos que matutinos, es decir, alumnos que tienen mejor nivel de concentración en la caída de la tarde o la noche y por lo que prefiere estudiar en ese horario en concreto. Los alumnos matutinos son los que tienen mejor nivel de atención en la mañana o antes de caer la noche.

8. GESTIÓN DE PROGRAMAS Y SERVICIOS

"Conducir el análisis de necesidades" es una de las nueve competencias que contiene este subapartado. Al encontrarse con una situación de alumnos con discapacidad auditiva, resulta necesario analizar las necesidades que requiere para tomar medidas de adaptación para su desarrollo escolar y personal, y poner en marcha los servicios necesarios con la implantación de programas especializados.

 9. DESARROLLO COMUNITARIO

"Analizar los recursos humanos y materiales de la comunidad". Es decir, analizar las condiciones en las que se encuentra inmersa un alumno determinado, si posee los recursos necesarios (buena situación económica, servicios de atención sanitaria,…) y si dispone de materiales que resultan imprescindibles para el desarrollo académico (ordenador, un lugar de estudio adecuado…, etc.)

10. EMPLEO

Una de las competencias de este apartado sería "Asesorar al cliente en estrategias de búsqueda de empleo". En la situación en la que un alumno quiere finalizar los estudios obligatorios (E.S.O) y posteriormente desea insertarse al mundo laboral, el profesional de orientación actuaría asesorándole y facilitándole información, así como ofrecerle estrategias, por ejemplo el uso de Internet, para un conocimiento más amplio sobre las distintas ofertas de trabajos disponibles.

Aportaciones de clase Tema 8

En relación a las ejemplificaciones realizadas en la entrada del Tema 8, se comentó con respecto al apartado de "Asesoramiento en pequeños grupos", que la mayoría cometimos el error de orientarlo a una clase de alumnos, ya que éste término no se refiere a un grupo grande, si no a un grupo reducido de personas.
En cuanto al apartado de Familia-corrección, la gran mayoría utilizaron como ejemplos el absentismo escolar.
Es importante destacar el uso del término "evaluación psicopedagógica", ya que confundimos a la hora de utilizarlo por un conocimiento o creencia errónea al respecto. Una evaluación psicopedagógica se realiza cuando resulta necesaria debido a algún déficit del alumno, por lo que no se pone en marcha en cualquier caso, y además, anteriormente a esta evaluación se debe adoptar otras medidas para la adaptación necesaria del niño. Se pone en marcha cuando es necesaria y ya anteriormente se ha utilizado otras medidas ya agotadas.
La evaluación psicopedagógica no la hace el orientador administrando un test, es un proceso con una duración de tres semanas mínimo, porque es necesario evaluar a familias, profesores y alumnos.

En el apartado "Curriculum-profesor", resulta importante señalar, que el asesoramiento sería dirigido al profesor, que debe cambiar algún elemento (actividades, tareas, metodología de las clases, métodos de enseñanza...), con el objetivo de adaptar las clases, motivar a los alumnos, o cualquier otro motivo que resulte necesario para una mejora del funcionamiento académico. Cambiar el curriculum no siempre implica que haya una necesidad o dificultad.

En cuanto al apartado "Intervención indirecta mediante medios tecnológicos", se aclaró que la función del orientador en este caso no es organizar la situación, sino asesorar sobre medios tecnológicos (no se refiere a vídeos o similares) utilizados para valorar una situación y aconsejar sobre ello. Sería utilizar la función de orientación asesorando a través de medios tecnológicos pero realizando una acción indirecta en una situación.

Por último, resulta imprescindible resaltar, que los niños con altas capacidades no sólo se evalúan con un test de inteligencia, sino que resulta necesario utilizar y administrar más instrumentos y además, la realización de una evaluación psicopedagógica.

TEMA 8: FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN

Entrada: Ejemplifica con funciones concretas de un profesional de la orientación en cada una de las siguientes situaciones:

1. Alumno-prevención

En el 2º curso de educación primaria, se observa que una alumna presenta habilidades cognitivas significativas a la hora de razonar y responder en clase, reflejando un razonamiento más lógico, además de utilizar un lenguaje más teórico y avanzado con respecto a su edad, por lo que su tutor/a se plantea que puede tratarse de una alumna con alta capacidad intelectual y por tanto con necesidades educativas especiales.

Función concreta del profesional de la orientación:

-Administrar un test de inteligencia para comprobar si se trata de una alumna con altas capacidades

-Analizar las necesidades del alumno a través de instrumentos para prevenir y evitar determinados problemas futuros (frustración provocada por perder el ritmo de las clases debido a un menor nivel del que el niño/a necesita, por lo que podría llevar a presentar bajo rendimiento escolar)

-El EOE se reuniría con el profesor para intervenir en los elementos o factores que dificulten el desarrollo del alumno/a, además de informarle sobre las medidas que habría que adoptar de cara a la prevención del problema.

-Adaptación curricular en relación a las necesidades del alumno/a (adelantar curso, actividades de mayor dificultad acorde al nivel que posee...)

-Comunicar a la familia sobre la situación, y asesorar sobre estrategias para afrontar las dificultades que pueda desarrollar el niño en su evolución.

2. Familias-corrección

En 1º de la ESO, C.R presenta conductas desafiantes con la mayoría de sus compañeros, incluso ha llegado a agredir a algunos de ellos, por lo que dificulta con regularidad el desarrollo normal de las clases.

El profesor se pone en contacto con el departamento de orientación del centro y los demás agentes responsables en el quipo educativo.

El profesional de orientación:

-Informar a los padres del alumno, y coordinaRSE con ellos según las pautas utilizadas para educar al niño, ya que podría existir ciertas incongruencias.

-Diseñar un programa de intervención en el que se lleven a cabo actividades tanto con las familias como con el alumno, con el objetivo de eliminar tales conductas.

-Asesorar al profesor sobre las estrategias a utilizar para corregir el mal funcionamiento de las clases en situaciones similares.

-Elabora un seguimiento continuado, observando las conductas del alumno, con los profesores implicados.

3. Profesorado-curriculum

En 3º de educación primaria, se incorpora una alumna procedente de otro centro, cuyo nivel educativo es escaso en relación a sus compañeros.

Es necesario por parte del profesional de orientación:

-Realizar una evaluación psicopedagógica sobre los contenidos educativos básicos que debe conocer, y aquellos que ya dispone para analizar el nivel que presenta.

-Colaborar en la administración de test u otros instrumentos para comprobar si presenta problemas de adquisición de aprendizaje o si es debido a otras causas. En el caso de que presente dificultad de aprendizaje, sería necesario atender a esas necesidades, adaptando los materiales y contenidos, y proporcionarle los recursos adecuados.

-Llevar a cabo una planificación de apoyo y adaptación curricular, así como un programa de refuerzo por parte del profesor asignado, para que el alumno mejore su rendimiento

-Asesorar al profesor implicado, para que este se encargue de proporcionar aquellas tareas necesarias para realizar en casa y así aumentar los conocimientos, además de administrarle técnicas y estrategias

-Contactar con los padres para que se impliquen y participen en el seguimiento de las actividades y tareas que debe realizar la alumna

-Coordinarse con el profesorado en la realización del seguimiento académico

4. Asesoramiento en pequeños grupos

En un centro de educación secundaria obligatoria, los alumnos que llegan a último curso de la enseñanza obligatoria (4º de la ESO), tienen dificultades para tomar decisiones futuras de cara a su dedicación profesional, ya sea por carecer de información sobre las salidas profesionales que existen o por indecisión sobre sus preferencias.

Para ello, el profesional de la orientación, debe establecer reuniones, seminarios o charlas grupales para informar sobre las salidas profesionales y las ofertas educativas que les plantea el sistema.

Visitar centros, universidades e institutos con distintos ciclos formativos para que conozcan con mayor profundidad las áreas.

Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador que sobre su futuro académico y profesional ha de formularse para todos los alumnos y alumnas al término de la Educación Secundaria Obligatoria

5. Información en gran grupo

La adolescencia es una etapa de cambio en la que los jóvenes son vulnerables a ciertos tipos de problemas debido a la falta de asertividad y a la influencia y presión del grupo al que pertenecen. Etapa en la que predomina el consumo de alcohol y drogas, por ejemplo.

En 3º y 4º de educación secundaria obligatoria, los alumnos suelen experimentar nuevas sensaciones acudiendo al consumo y por tanto a la adicción de sustancias que les perjudican.

Para ello cada año, el departamento de orientación junto con los profesores, se coordinan y se pone en marcha campañas de concienciación para prevenir tales consumos.

-Organizan charlas con profesionales especializados en estos temas, para informarles sobre las consecuencias y los riesgos que conllevan.

-Planifican la visita a un centro de desintoxicación para que conozcan los riesgos asociados a tales problemas.

-Invitan al centro escolar a personas que hayan estado implicada o tenido alguna adicción de este tipo para que cuente su experiencia. 

6. Consulta alumno/a

Un alumno de 2º de la ESO, acude al departamento de orientación para que el orientador/a le aconseje y ayude en su desarrollo académico, ya que en el primer trimestre obtuvo malas calificaciones y fracasó en la mayoría de las asignaturas.

El orientador:

-Evaluaría a través de cuestionarios las capacidades cognitivas que posee el alumno, así como la administración de un test de inteligencia.

-Colaborar con el profesorado para solucionar el problema detectado y ofertarle recursos y materiales

-Planificar un horario de estudio diario para el alumno

-Contactar con la familia para que estos se impliquen en el estudio del niño, realicen una observación diaria sobre las horas que le dedica al estudio y estén disponibles para cualquier necesidad o duda que tenga, o si fuera necesario que el niño acuda a clases particulares específicas de cada asignatura.

-Realizar un programa de refuerzo por parte del profesor asignado para que aumente su rendimiento académico

-Realizar un seguimiento junto con los profesores

-Citar al alumno tras un periodo de tiempo (segunda pre-evaluación) para volver a entrevistarle.    

7. Intervención indirecta medios tecnológicos

En una clase de un centro de educación secundaria obligatoria situado en un barrio marginal, el número de alumnos a la asistencia de clases disminuye considerablemente.

El profesional de orientación:

-Contacta con las familias de los alumnos para informarles del problema

-Organiza una asamblea que asista padres, madres y alumnos, en las que se les exponga un video-forum (audiovisual) sobre los problemas que lleva el absentismo escolar y las posibles consecuencias futuras, con el fin de concienciarles, y posteriormente comentar y debatir sobre la situación planteada

-Formar al profesor tutor/a en los aspectos que ha de desarrollar y explicar en la asamblea.

-Elaborar un seguimiento a los alumnos, sobre la asistencia a clase para observar si el medio utilizado ha sido efectivo en cuanto a la situación desarrollada.

TEMA 7: APORTACIONES DE CLASE

En relación a la Entrada 2 sobre las medidas recogidas en la Orden del 25 de Julio del 2008, se comentó varios aspectos:

-En cuanto al programa de diversificación, se comentó que tiene un perfil y una adaptación acorde a las necesidades de los alumnos. En un grupo tan reducido como la diversificación se atiende a las dificultades específicas de los alumnos, por lo que no existe un perfil cerrado de ciertas clases de dificultades. Es una medida efectiva, pero con el tiempo desaparece.

-Además se comentó sobre las medidas o programas de refuerzo que ha de tener el profesor del aula, y que debe realizar él mismo, para adaptar los materiales o asignaturas a los alumnos que lo necesiten, y para que mejoren en su desarrollo académico y por tanto tengan un mejor rendimiento 

-También se mencionó la existencia de la libre disposición, que son aquellas asignaturas que no disponen de programas.

-La medidas de atención a la diversidad que debe presentar el centro, administrando recursos para alumnos que lo precisen y resulte necesario para su desarrollo (inmigrantes, superdotados, discapacitados...)

- También se comentó sobre los programas de cualificación profesional inicial (P.C.P.I) que existía en los centros y se ofrecía como otra alternativa a los alumnos para que continuasen formándose.

Al final de la clase se expuso las páginas webs utilizadas, con respecto a la Entrada 1, de algunos compañeros, en las que contenían recursos y ejemplificaba las distintas áreas de la orientación educativa.   

ESTRUCTURA DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL DE LA ORDEN DEL 27 DE JULIO DE 2006

El Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT), constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente, de un centro educativo, relacionadas con los objetivos de la orientación y la acción tutorial que, de manera coordinada, se propongan para las distintas etapas y enseñanzas impartidas en el Centro en coherencia con las Finalidades Educativas del mismo, incluidas aquellas relativas a la promoción de la Cultura de Paz y mejora de la convivencia en los centros. 

El Plan de Orientación y Acción Tutorial de los Institutos de Educación Secundaria incluirá los siguientes elementos: 
a) La acción tutorial.
b) La orientación académica y profesional. 
c) La atención a la diversidad. 

La ORDEN de 27 de julio de 2006, establece determinados aspectos referidos al Plan de Orientación y Acción Tutorial en los Institutos de Educación Secundaria, y específica las actuaciones de los distintos elementos implicados.

1. LA ACCIÓN TUTORIAL
Se refiere al conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, las familias y con los equipos educativos, que tiene a:
-Favorecer y mejorar distintos aspectos del grupo (convivencia, integración, participación..)
-Realizar un seguimiento personalizado sobre el proceso de aprendizaje, previniendo el fracaso escolar.
-Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro (académico o profesional).
En el Artículo 7, se establece en una serie de apartados los distintos elementos que incluirá la organización de la acción tutorial (objetivos generales y específicos, criterios, descripción de procedimientos...).
Por otra parte, el Artículo 8 dispone de los contenidos con respecto a la Tutoría y la designación de Tutores, y establece que la designación del profesorado que ostentará la tutoría se destinará preferentemente al profesor o profesora que tenga mayor horario semanal con el grupo y que imparta alguna materia común en el grupo, y además, no podrá ostentar la tutoría de un grupo el profesorado que no le imparta docencia.
La organización de la acción tutorial tendrá su concreción en el Plan Anual de Centro, dentro del apartado correspondiente a la programación de las actividades de orientación y acción tutorial.
Los aspectos específicos de la organización de la acción tutorial en Educación Secundaria Obligatoria, establece que el profesorado que ostente las tutorías de grupos se dedicarán a realizar actividades con ellos, así como atender personalmente al alumnado, a las familias, y a las tareas administrativas propias de la tutoría.
En cuanto a los aspectos específicos de la acción tutorial en las enseñanzas post-obligatorias, que figura el Artículo 11, se establece que el titular de la tutoría de los grupos de enseñanzas post-obligatorias, bachillerato, ciclos formativos o similares, dedicarán tres horas a las tareas relacionadas con sus respectivas tutorías. En el caso de los programas de cualificación profesional una de ellas tendrá carácter lectivo.
Posteriormente, se describe la coordinación de los Tutores y Tutoras y del Equipo Educativo (Artículos 12 y 13).
En cuanto al apartado de Cumplimentación de documentos, se recoge que cada titular de la Tutoría incluirá en el expediente de cada uno de sus alumnos y alumnas, los datos psicopedagógicos obtenidos durante el curso.
Y por último, en el Artículo 16 se establece la Evaluación anual de la acción tutorial incluyendo los pasos que ha de llevarse a cabo.


2. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
Conjunto de actuaciones realizadas con todo el alumnado del Centro que tiende a:
- Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y alumnas para que conozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses
-Facilitar las estrategias para la toma de decisiones de los alumnos y de las alumnas respecto a su futuro profesional
-Ofrecer información sobre las distintas opciones formativas al término de la Educación Secundaria Obligatoria
-Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo del trabajo

La organización anual de la orientación académica y profesional se incluirá en el Plan Anual de Centro dentro del apartado correspondiente a la programación de las actividades de orientación y acción tutorial establecido en el Decreto 200/1997.

Cada uno de los programas de orientación académica y profesional deberán contener:
-Diagnóstico de necesidades. 
-Objetivos concretos
-Actividades a desarrollar establecidas por niveles 
-Metodología
-Criterios de evaluación
-Recursos e instrumentos
-Agentes: Orientador u Orientadora del Centro, titulares de las Tutorías de los grupos, profesorado y agentes externos.

3. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad desde el Departamento de Orientación incluirá:
-Los objetivos generales para la atención a la diversidad en relación con el Departamento de Orientación. 
-Los criterios para la atención del alumnado por parte de los distintos miembros del Departamento de Orientación. 
-Los procedimientos para la coordinación y el asesoramiento al profesorado en las medidas de atención a la diversidad. 
-Las actuaciones del Departamento de Orientación en relación con las medidas de atención a la diversidad.
-La planificación y organización de los apoyos, dentro y fuera del aula ordinaria. 
-Estrategias de colaboración con las familias del alumnado beneficiario de las medidas de atención a la diversidad. 
-La organización y utilización de los recursos personales y materiales de que dispone el Departamento de Orientación en relación con la atención a la diversidad.
-Los procedimientos para el seguimiento y la evaluación de las actividades desarrolladas. 

Con respecto a las actuaciones del Departamento de Orientación en relación con las medidas de atención a la diversidad, se establece que el Jefe del Departamento de Orientación asesorará, en el diseño de los elementos del Proyecto de Centro, en especial en el Proyecto Curricular, en relación con las medidas de atención a la diversidad.