TEMA 5
ENTRADA 4: Describe un caso
real de un centro de Primaria o Secundaria y trátelo desde el modelo clínico, de consulta y de programa.
En la clase 4º A del cuarto curso de Secundaria, varios alumnos no tienen clara su elección vocacional,
presentan bajo rendimiento académico, baja motivación para estudiar, e incluso
se platean abandonar los estudios o simplemente no continuar en la preparación profesional.
Desde el Modelo Clínico, el Psicólogo u Orientador del centro debe intervenir en cada uno de ellos de manera individual y directa, realizando un conjunto de entrevistas para obtener información personal, para poder asesorar, ayudar en la toma de decisiones, y aumentar la motivación para el estudio.
Desde el Modelo de Programas, el Departamento de Orientación debe proponer un plan de actividades en las que reúna tanto a docentes como familias, para informarles del caso de estos alumnos, y poder intervenir en la solución del mismo y prevenir el absentismo escolar.
Desde el Modelo de Consulta, el Orientador del centro debe asesorar a los profesores que estén implicados en este curso y en el aula en concreto, para aumentar el conocimiento de las distintas salidas profesionales que existen, así como potenciar el desarrollo de las habilidades de enseñanza, para que estos posteriormente orienten a sus alumnos, y así evitar el abandono escolar.
lunes, 23 de marzo de 2015
TEMA 5
ENTRADA 3: Justifica
por qué el modelo tecnológico es en sí un modelo o no, según tu criterio
El modelo
tecnológico puede ser considerado como un modelo en sí, ya que es un sistema
más o menos preciso que se elabora para facilitar su comprensión y estudio,
para aprender y alcanzar el éxito educativo, ayudándose de la aplicación
de técnicas y evaluando la conducta de aprendizaje, prestando atención a
las necesidades, tanto individuales como grupales, que presentan los alumnos, en
la que tanto ellos como los profesores están implicados y son responsables de
llegar a cumplir los objetivos planteados.
Según una búsqueda más ampliada de este modelo, es necesario destacar que:
En la educación técnico-tecnológica y en el contexto de
un proyecto tecnológico, la etapa o fase del proceso determina el tipo de
modelo que se quiere lograr y, en consecuencia, cuáles son los recursos
instrumentales para utilizar en la enseñanza, cómo hacerlo y de qué modo
evaluar los resultados que los alumnos alcancen por su intermedio.
TEMA 5
ENTRADA 2: Ejemplos de cada una de las celdas de la tabla nº 7: Modelos
resultante del cruce de ejes de intervención y modelos básicos (Tomado de
Bisquerra, 1998, p. 60)
Modelo Clínico con intervención:
- Directa: Intervención clínica, en la que psicólogo actúa como orientador, utilizando la entrevista personal como recogida de información. Ejemplo: El psicólogo actúa directamente con un alumno que presenta problemas de rendimiento académico, para orientarle, ayudarle y aconsejarle de manera directa.
- Individual: Orientador que ejerce una intervención individual con un alumno debido a la dificultad de decisión a la hora de la elección vocacional futura.
- Externa: Un alumno de la educación primaria está siendo víctima de rechazo social y el Equipo de Orientación Educativa interviene en el caso a petición de algún miembro del centro.
- Reactiva: Actuación del orientador sobre el alumno, tras haber obtenido malas calificaciones con posibles causas de una mala organización en los estudios.
Modelo de Programas con intervención:
- Directa: planificación de programa con diversas actividades, dirigidas directamente a los padres y madres de alumnos, para mejorar la relación con sus hijos y concienciar sobre la importancia que tiene el hecho de realizar un seguimiento en el desarrollo académico de los mismos.
- Grupal: Acción orientadora dirigida a un grupo de alumnos proponiendo una serie de actividades a llevar a cabo, de cara a mejorar la interacción social.
- Interna: El Departamento de Orientación y varios docentes del centro, colaboran en la realización de una asamblea con alumnos, para concienciar sobre los problemas que causan el absentismo escolar.
- Proactiva: Realización de entrevistas a un grupo de alumnos para conocer el nivel de aprendizaje y el grado de satisfacción que tiene con los profesores para así intervenir previniendo un desarrollo académico desfavorecido.
Modelo de Consulta con intervención:
- Indirecta: Desde el Departamento de Orientación, el asesor actúa como mediador, aumentando el ejercicio de la acción tutorial del profesor, para la resolución de problemas que pueden ocurrir en el transcurso de la clase.
- Grupal: Un orientador asesora a un grupo de profesores, aumentando el conocimiento de las distintas carreras profesionales que existen, para que posteriormente ellos oriente al grupo de alumnos.
- Externa: El Equipo de Orientación educativa colabora con un grupo de profesores del centro, para el diagnóstico psicopedagógico de un grupo de alumnos.
- Proactiva: El orientador o psicólogo colabora en asesorar potenciando habilidades sociales que deben poseer los profesores para la enseñanza a los alumnos.
sábado, 21 de marzo de 2015
TEMA 5: MODELOS EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Entrada 1: Descripción breve de los Modelos básicos
Los modelos básicos de orientación son modelos prescriptivo-normativos,
con propuestas teóricas que se toman de referencia para confeccionar una
propuesta concreta y que están caracterizados según el tipo de orientación que
se ofrece, la acción a realizar y la finalidad que se persigue, diferenciándose
unos de otros tanto en el carácter teórico como en su aplicación.
Los modelos básicos de intervención que existen son tres:
1. Modelo Clínico o de counseling:
Modelo caracterizado por una intervención orientadora directa e individual, que utiliza como técnicas principales la entrevista personal y el diagnóstico. Se basa en la relación entre el orientador, que actúa como terapeuta, y el sujeto. Tiene como objetivo satisfacer las necesidades de carácter personal, educativo y socio-profesional del individuo.
Modelo caracterizado por una intervención orientadora directa e individual, que utiliza como técnicas principales la entrevista personal y el diagnóstico. Se basa en la relación entre el orientador, que actúa como terapeuta, y el sujeto. Tiene como objetivo satisfacer las necesidades de carácter personal, educativo y socio-profesional del individuo.
2. Modelo de Programas
intervención orientadora directa y grupal, cuyo objetivo es la anticipación de los problemas, para la prevención de los mismos, el desarrollo integral de la persona y la intervención social. El orientador actúa como colaborador.
intervención orientadora directa y grupal, cuyo objetivo es la anticipación de los problemas, para la prevención de los mismos, el desarrollo integral de la persona y la intervención social. El orientador actúa como colaborador.
3. Modelo de Consulta
acción orientadora indirecta individual y/o grupal, que se centra en el asesoramiento a mediadores, para que ellos mismos lleven a cabo programas de orientación. En este modelo la relación es triádica y el orientador actúa como consultor o asesor.
acción orientadora indirecta individual y/o grupal, que se centra en el asesoramiento a mediadores, para que ellos mismos lleven a cabo programas de orientación. En este modelo la relación es triádica y el orientador actúa como consultor o asesor.
-¿Cuál es la prevalencia de utilización en los centros educativos?, justifica la respuesta
En los centros educativos, los modelos básicos que más prevalecen
son; el Modelo de Programas debido a su importante y necesaria acción
preventiva y anticipada de problemas interviniendo grupalmente, y el de
Consulta, ya que en la mayoría de los centros, se establece una relación
triádica interactiva entre el asesor, el asesorado y el cliente. Con esta
relación se pretende que el orientador actúe como consultor o asesor de los
profesores (asesorados), aumentando la competencia y el desarrollo de
habilidades en ellos, y que estos pongan en marcha programas de orientación para
orientar al alumno o al grupo de alumnos con los que interactúa cotidianamente.
Los profesores son los mejores mediadores, puesto que pasan la mayoría del tiempo
con sus alumnos, teniendo mejor conocimiento de ellos y siendo responsables de
la orientación a nivel de aula.
El menos utilizado y el que creo que no se lleva a cabo, o salvo
excepciones, es el modelo Clínico o de counseling, ya que su acción está centrada en el
individuo que solicita la ayuda sin tener en cuenta el resto de miembros, y
además tiene carácter reactivo dándose pocas intervenciones de tipo preventivas,
por lo que es el menos eficaz para los centros educativos.
Según una búsqueda más amplia de información se recoge que:
El
modelo de Programas es el que se configura en los servicios institucionalizados
alrededor de la Reforma Educativa propiciada por la LOGSE. Además, el Plan de
Orientación de Andalucía (1992) es una clara apuesta por la intervención por
programas.
También
es el modelo que se propugna en la normativa vigente sobre los Equipos de
Orientación Educativa andaluces (Decreto 213/1995, art. 13.1) donde se dice
literalmente: «Los Equipos de Orientación Educativa adoptarán como criterios
para la planificación y el desarrollo de sus actuaciones la intervención por
programas integrados en los Proyectos de Centro, la prevención y anticipación a
la aparición de problemas y el trabajo en equipo».
En
cuanto al modelo de Consulta, es el modelo básico de intervención que se
propugna a partir de la LOGSE y además es el que más se está llevando a cabo en
centros de Educación Secundaria.
Información
recogida en la página web del siguiente enlace:
TEMA 4
Aportaciones de clase:
Al comentar los modelos utilizados en los distintos blogs, se obtuvo que algunos de ellos destacaron en mayor medida, como el Modelo Socio-Psicológico de Blau, el Modelo Tipológico de Holland y el enfoque del Aprendizaje Social para la toma de decisiones de Krumboltz. De este último se comentó que la crítica más realizada hacia el enfoque, según varios autores, es la unidireccionalidad que presenta. Por otra parte, se comentó que el modelo menos utilizado fue el enfoque integral de Álvarez González (1995), en el que recoge aspectos relevantes de diversos modelos partiendo de una base multidimensional.
Al final de la clase, se realizó una pregunta abierta para una puesta en común, sobre factores que determinaron nuestra elección vocacional y aspectos que influyeron con respecto al futuro académico.
La pregunta fue la siguiente: ¿Cómo fue tu elección vocacional?, la cual implicó una gran reflexión individual del recorrido que cada uno hemos realizado a lo largo de nuestra vida, para llegar hasta donde hoy día estamos.
Para algunos/as compañeros/as resultó fácil, ya que su elección vocacional la tenían decidida desde muy temprana edad, con pensamientos claros y con distintos ámbitos que les influyeron y fueron relacionados con tal elección.
Particularmente, he de decir que mi reflexión presentó grandes esfuerzos, debido a que mi historia personal con respecto a mi elección vocacional fue difícil por la multitud de profesiones que me atraían personalmente, por lo que en un momento determinado no tuve mas remedio que decantarme por una y fue por la que hoy día estudio, la Psicología. En aquel entonces carecía de información específica de cada profesión y de la multitud de carreras profesionales que existían y existen. En un primer momento me guiaba por asignaturas que pertenecían a la ciencia, que era lo que más me llenaba y me gustaba. Según pasaba el tiempo, lo mismo pensaba en la carrera de Biología, Química...etc, pero algo que me influyó, justo en el 2º curso de Bachillerato, fue la lectura de un libro obligatorio de una asignatura, que contenía mucha información respecto al comportamiento humano, la persona, y diversos términos que pertenecen al área de la Psicología, el cual me resultó bastante interesante. A partir de entonces, me surgió el interés y la motivación por saber más sobre la persona, su comportamiento, las áreas cognitivas que subyacen, así como conocer más profundamente los diversos aspectos que engloban al ser humano.
Aportaciones de clase:
Al comentar los modelos utilizados en los distintos blogs, se obtuvo que algunos de ellos destacaron en mayor medida, como el Modelo Socio-Psicológico de Blau, el Modelo Tipológico de Holland y el enfoque del Aprendizaje Social para la toma de decisiones de Krumboltz. De este último se comentó que la crítica más realizada hacia el enfoque, según varios autores, es la unidireccionalidad que presenta. Por otra parte, se comentó que el modelo menos utilizado fue el enfoque integral de Álvarez González (1995), en el que recoge aspectos relevantes de diversos modelos partiendo de una base multidimensional.
Al final de la clase, se realizó una pregunta abierta para una puesta en común, sobre factores que determinaron nuestra elección vocacional y aspectos que influyeron con respecto al futuro académico.
La pregunta fue la siguiente: ¿Cómo fue tu elección vocacional?, la cual implicó una gran reflexión individual del recorrido que cada uno hemos realizado a lo largo de nuestra vida, para llegar hasta donde hoy día estamos.
Para algunos/as compañeros/as resultó fácil, ya que su elección vocacional la tenían decidida desde muy temprana edad, con pensamientos claros y con distintos ámbitos que les influyeron y fueron relacionados con tal elección.
Particularmente, he de decir que mi reflexión presentó grandes esfuerzos, debido a que mi historia personal con respecto a mi elección vocacional fue difícil por la multitud de profesiones que me atraían personalmente, por lo que en un momento determinado no tuve mas remedio que decantarme por una y fue por la que hoy día estudio, la Psicología. En aquel entonces carecía de información específica de cada profesión y de la multitud de carreras profesionales que existían y existen. En un primer momento me guiaba por asignaturas que pertenecían a la ciencia, que era lo que más me llenaba y me gustaba. Según pasaba el tiempo, lo mismo pensaba en la carrera de Biología, Química...etc, pero algo que me influyó, justo en el 2º curso de Bachillerato, fue la lectura de un libro obligatorio de una asignatura, que contenía mucha información respecto al comportamiento humano, la persona, y diversos términos que pertenecen al área de la Psicología, el cual me resultó bastante interesante. A partir de entonces, me surgió el interés y la motivación por saber más sobre la persona, su comportamiento, las áreas cognitivas que subyacen, así como conocer más profundamente los diversos aspectos que engloban al ser humano.
lunes, 16 de marzo de 2015
TEMA 4: TEORÍAS DE LA ORIENTACIÓN
Entrada 2: Visitar 5 blogs, recoger las diferentes teorías elegidas e indicar la técnica o metodología utilizada.
Al visitar el siguiente blog: http://orientacionescolaruhu.blogspot.com.es/ he observado las distintas teorías recogidas y elegidas, pudiendo obtener una de ellas como diferentes a las que yo he utilizado anteriormente, el enfoque evolutivo o de Desarrollo. La técnica que ha llevado a cabo es un cuadro comparativo de las distintas teorías o enfoques de la orientación.
En el blog http://aperezgonzalezorientacionescolar.blogspot.com.es/ la compañera ha utilizado tres teorías de las cuales dos de ellas son teorías o modelos diferentes a los que elegí, el Modelo de D.V. Tiedman y R.P. O'Hara (Modelo Programa de Diferenciación e Integración) y el Modelo Tipológico de J.L. Holland, utilizando también un cuadro comparativo, compuesto por columnas que se dividen en distintos datos informativos sobre los modelos (autores, época, objetivos, dónde fue basado y los supuestos básicos).
También he visitado este blog: http://orientacionescolar3opt.blogspot.com.es, en el que he podido revisar las distintas teorías que ha utilizado mi compañera, y he extraído como diferente a los recogidos anteriormente, el Modelo Psicodinámico. En este caso, ha utilizado un mapa conceptual de cada modelo explicando en qué consiste cada uno.
Uno de los blogs que también he visitado ha sido el siguiente: http://alberto824.blogspot.com. En este blog he podido recoger como modelo diferente a los elegidos por los demás visitados y al utilizado, el Enfoque de Rasgos y Factores de Griffith, haciendo uso de un mapa conceptual para su explicación.
He de decir, que los modelos que he utilizado han coincidido con muchos de los elegidos por mis compañeros/as, por lo que la búsqueda fue más prolongada. Además, me resultó una búsqueda un poco escasa ya que muchos de los blogs que visité no disponía de tal entrada, por lo que tuve que alargar el número de visitas.
Entrada 2: Visitar 5 blogs, recoger las diferentes teorías elegidas e indicar la técnica o metodología utilizada.
Al visitar el siguiente blog: http://orientacionescolaruhu.blogspot.com.es/ he observado las distintas teorías recogidas y elegidas, pudiendo obtener una de ellas como diferentes a las que yo he utilizado anteriormente, el enfoque evolutivo o de Desarrollo. La técnica que ha llevado a cabo es un cuadro comparativo de las distintas teorías o enfoques de la orientación.
En el blog http://aperezgonzalezorientacionescolar.blogspot.com.es/ la compañera ha utilizado tres teorías de las cuales dos de ellas son teorías o modelos diferentes a los que elegí, el Modelo de D.V. Tiedman y R.P. O'Hara (Modelo Programa de Diferenciación e Integración) y el Modelo Tipológico de J.L. Holland, utilizando también un cuadro comparativo, compuesto por columnas que se dividen en distintos datos informativos sobre los modelos (autores, época, objetivos, dónde fue basado y los supuestos básicos).
También he visitado este blog: http://orientacionescolar3opt.blogspot.com.es, en el que he podido revisar las distintas teorías que ha utilizado mi compañera, y he extraído como diferente a los recogidos anteriormente, el Modelo Psicodinámico. En este caso, ha utilizado un mapa conceptual de cada modelo explicando en qué consiste cada uno.
Uno de los blogs que también he visitado ha sido el siguiente: http://alberto824.blogspot.com. En este blog he podido recoger como modelo diferente a los elegidos por los demás visitados y al utilizado, el Enfoque de Rasgos y Factores de Griffith, haciendo uso de un mapa conceptual para su explicación.
He de decir, que los modelos que he utilizado han coincidido con muchos de los elegidos por mis compañeros/as, por lo que la búsqueda fue más prolongada. Además, me resultó una búsqueda un poco escasa ya que muchos de los blogs que visité no disponía de tal entrada, por lo que tuve que alargar el número de visitas.
domingo, 15 de marzo de 2015
TEMA 4: TEORÍAS DE LA ORIENTACIÓN
Entrada 1. Cuadro comparativo de tres teorías o enfoques de la orientación.
OBJETIVOS
|
SUPUESTOS
BÁSICOS
|
ORIGEN
|
ÉPOCA
|
|
MODELO
SOCIO-PSICOLÓGICO DE P.M. BLAU y cols.
|
Combina
los factores económicos, psicológicos y sociológicos tratando de integrar
determinantes situacionales y personales
|
Tres
cuestiones:
1.
Realizar una elección o selección es consecuencia de dos factores (personales
y condiciones socioeconómicas)
2.
Además intervienen otros factores determinantes
3.
Se desarrolla a lo largo de la vida y es modificable en función de los
factores.
|
Se
inicia a partir de la existencia de los enfoques globales que consideran, a
la hora de entender la orientación, distintos factores (además del
psicológico)
|
1956
|
ENFOQUE
SOCIO-FENOMENOLÓGICO DE D.E. SUPER.
|
Combina
tres elementos: rasgos y factores, autoconcepto y etapas del desarrollo. El desarrollo
vocacional está constituido por el desarrollo personal y general del individuo a lo largo de su vida.
|
-Proceso de
desarrollo vocacional centrado en el desarrollo y realización del
autoconcepto.
-El
individuo atribuye características personales en la elección vocacional.
-La
toma de decisiones no es un evento, se da a lo largo de toda la vida
-El
desarrollo de la carrera (posiciones desempeñadas a lo largo de la vida) y el
desarrollo personal convergen.
-Una
carrera se compone de roles que varían con la edad.
|
Surge
en los años cincuenta contribuyendo a establecer una nueva etapa en el
desarrollo histórico de la orientación ampliando el campo de actuación en
ella (Enfoque global)
|
1950-1988
|
ENFOQUE
DEL APRENDIZAJE SOCIAL PARA LA TOMA DE DECISIONES DE J.D. KRUMBOLTZ
(paradigma
conductual-cognitivo aplicado a la orientación profesional)
|
Enfoque para la toma de decisiones donde las conductas, que se
adquieren, se modifican de forma continua debido a las experiencias de
aprendizaje.
Es importante que cada individuo comprenda cuáles son los
factores que determinan sus modelos de acción y la posibilidad de aumentar el
rango de las alternativas posibles.
|
Existen
factores que influyen en:
-las
preferencias profesionales
-las
destrezas para tomar decisiones de carrera
(decisiones educativas y ocupacionales)
-
las conductas de entrada a las alternativas u ocupaciones.
|
Surge
a partir del planteamiento del enfoque de aprendizaje social de A. Bandura
(1977)
|
1979
|
Para la elaboración de este cuadro comparativo, he considerado necesario una búsqueda de información más amplia sobre los tres enfoques elegidos, y para ello he utilizado, además del material complementario, los siguientes enlaces:
Aportaciones de clase del TEMA 3:
En cuanto a la acción tutorial, no tiene porqué ser exclusivamente el tutor/a el que realice esta función. Los docentes, ya sean tutores o no, deben encargarse tanto de la acción formativa como orientadora.
En los centros públicos de educación primaria, no hay departamento de orientación pero sí orientadores de referencias, que son los equipos de orientación educativa (EOE).
El departamento de orientación existe en los centros I.E.S (Institutos de Educación Secundaria), por lo que haciendo referencia al caso planteado en la Entrada 1 del Tema 3, resulta importante resaltar que el profesor no cuenta con la ayuda de un departamento de orientación incluido en el centro, ya que se trata de un centro de educación primaria, pero en este caso contactarían con el instituto de referencia al cual pertenece el alumno, para que el departamento de orientación que posee dicho instituto colabore en el caso y contribuya a la solución del mismo (programa de tránsito).
En cuanto al programa de tránsito, la ley obliga ajustar el tránsito del niño desde primaria hasta secundaria.
Este programa se encarga de conectar al equipo de orientación educativa (EOE) del centro público de educación primaria con el instituto de referencia al que pertenece el alumno, para que el departamento de orientación intervenga en el caso y posteriormente a la solución del mismo.
En el caso de que se trate de un centro concertado, sí existe departamento de orientación y por tanto orientadores que se encargan de realizar cierta función y solucionar problemas.
Una buena estrategia en situaciones que existan algún tipo de agresión física o psicológica entre los alumnos, es comunicárselo lo antes posible a los padres para que estos tomen conciencia de la situación y se impliquen en la resolución del caso.
En cuanto a la acción tutorial, no tiene porqué ser exclusivamente el tutor/a el que realice esta función. Los docentes, ya sean tutores o no, deben encargarse tanto de la acción formativa como orientadora.
En los centros públicos de educación primaria, no hay departamento de orientación pero sí orientadores de referencias, que son los equipos de orientación educativa (EOE).
El departamento de orientación existe en los centros I.E.S (Institutos de Educación Secundaria), por lo que haciendo referencia al caso planteado en la Entrada 1 del Tema 3, resulta importante resaltar que el profesor no cuenta con la ayuda de un departamento de orientación incluido en el centro, ya que se trata de un centro de educación primaria, pero en este caso contactarían con el instituto de referencia al cual pertenece el alumno, para que el departamento de orientación que posee dicho instituto colabore en el caso y contribuya a la solución del mismo (programa de tránsito).
En cuanto al programa de tránsito, la ley obliga ajustar el tránsito del niño desde primaria hasta secundaria.
Este programa se encarga de conectar al equipo de orientación educativa (EOE) del centro público de educación primaria con el instituto de referencia al que pertenece el alumno, para que el departamento de orientación intervenga en el caso y posteriormente a la solución del mismo.
En el caso de que se trate de un centro concertado, sí existe departamento de orientación y por tanto orientadores que se encargan de realizar cierta función y solucionar problemas.
Una buena estrategia en situaciones que existan algún tipo de agresión física o psicológica entre los alumnos, es comunicárselo lo antes posible a los padres para que estos tomen conciencia de la situación y se impliquen en la resolución del caso.
Aportaciones de clase (Tema 2):
Distinguiendo entre orientación vocacional y profesional, la primera hace referencia a la persona que madura vocacionalmente eligiendo lo que prefiere, mientras que la profesional, es aquella en la que la persona está insertada en un trabajo, pero por diversas circunstancias, no es necesariamente el trabajo que desea.
En cuanto a la comparación guidance- counseling, la primera viene de la medición para guiar a las personas en una dirección adecuada. El counseling (asesoramiento) se unió al concepto de guidance y consiste en asesorar a la persona. Este úlltimo fue una mejora del guidance aunque se quedó como relación terapeuta-cliente, considerándose como figura relevante y con mayor estatus y autoridad, al terapeuta frente al cliente.
Diferenciando entre orientación privada y pública, se puede decir que la privada hace referencia a aquella orientación que realiza un psicólogo profesional en su propio gabinete o consulta, mientras que la pública es la orientación que llevan a cabo orientadores de los centros escolares públicos.
lunes, 9 de marzo de 2015
TEMA 3: LA ORIENTACIÓN EN ESPAÑA
Entrada 2: Página web http://orientacion-huelva.es/
El Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa
(ETPOEP) de Huelva, dispone de una página web virtual estructurada en diversos
apartados o enlaces cada uno de ellos representados con una imagen
representativa, que ofrece información adicional al hacer click en cada una de
ellas. Está formado por la coordinación general del Equipo y una
específica para cada una de las siguientes áreas:
-Coordinación
provincial, que permite conocer los datos de la persona responsable de coordinar,
así como la información de recursos tales como; documentos, normativa, programas
de hábitos de vida saludable, datos de centros, datos de orientación y médicos
de equipos de orientación educativa (EOE).
-Orientación
vocacional y profesional, que además de facilitar datos de la persona encargada
de este área, ofrece información de recursos como; orientación vocacional,
tránsito, formación profesional, empleo y cultura emprendedora.
-Función tutorial y
asesoramiento de convivencia, facilitando los datos de la persona
responsable de la acción tutorial así como una serie de recursos de información
-Recursos técnicos
(persona encargada y recursos como: séneca, protocolos, biblioteca y datos de
centros)
-Necesidades Educativas
Especiales, ofrenciendo datos de la persona responsable encargada de este
área y recursos de información (escolarización, evaluación y dictámenes, indicadores
diagnóstico…etc.).
-Compensación
educativa.
En relación a esta página web del
Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional (ETPOEP), se puede decir que
presenta una buena estructura y organización ya que presenta una división de
áreas con funciones generales y específicas y además cada una de ella facilita
los datos de la persona responsable. Cada área está coordinada por una persona docente
y especializada que se encarga de realizar una seria de funciones. Las
funciones generales que se desarrollan son: planificación,
desarrollo y evaluación de las actuaciones de los Equipos de Orientación
Educativa y de los Departamentos de Orientación, impulso y coordinación de las actuaciones de
Equipos y Departamentos, proponer
planes de formación de los profesionales de orientación, entre otras.
Uno de los inconvenientes que desde mi punto de vista presenta
esta página, es que al acceder a ella para conocer y tener información sobre
los aspectos que se llevan a cabo en cada área, sólo es posible hacerlo como
persona invitada, por lo que la información disponible es escasa.
TEMA
3: LA ORIENTACIÓN EN ESPAÑA
Entrada
1: caso práctico según niveles de la orientación educativa
-Caso práctico
“La
tutora de un curso de 6º de Primaria detecta la existencia en su clase de un alumno,
JMP, que es ignorado y/o agredido psicológicamente por el resto del
grupo. ¿Qué plan de actuación seguiría para resolver/atenuar tal problema?”
La
orientación educativa en España está estructurada en tres niveles, que
corresponden a los tres ámbitos en los que se estructura la organización
escolar: la acción tutorial, los departamentos de orientación de los centros y
los equipos de sector.
El
primer nivel, la acción tutorial, corresponde a profesores que actúan trabajando
de docentes y tutores orientadores a la vez, con sus alumnos ya que están en
contacto cotidianamente. En relación al caso práctico, se seguiría un plan de
actuación tutorial con la ayuda de los departamentos de orientación, así como
de los equipos externos de orientación. En primer lugar, al ser detectado tal
problema lo conveniente sería que el profesor actuase previniendo lo antes
posible su desarrollo, es decir, por una parte conocer el motivo de actuación
del grupo de clase frente al alumno que está siendo perjudicado, procediendo a
concienciar al grupo del problema que están cometiendo, aplicando órdenes de
carácter preventivo, así como fomentar las habilidades de empatía con respecto
al alumno perjudicado. Por otra parte, es necesario mantener una conversación
con el alumno implicado en el caso para conocer con mayor profundidad el tema y
ayudarle para su integración con el resto del grupo, además de intervenir para
promover y fomentar sus habilidades sociales, y evitar una baja autoestima que
pueda provocar un descenso en el rendimiento académico.
El
segundo nivel de la orientación educativa es el Departamento de Orientación,
cuyas funciones son:
·
Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa
·
Contribuir al desarrollo de los planes de acción tutorial y de
orientación académica y profesional, es decir, en relación al caso práctico, el
departamento de orientación debe contribuir en la prevención del problema actuando
directamente con el caso para que ello implique beneficios en el desarrollo
académico
·
Elaboración de propuestas de criterios para la realización de
Adaptaciones Curriculares Individualizadas (A.C.I.s).
·
Colaborar con los profesores en la prevención de problemas, detectando
temprano problemas de aprendizaje
·
Realizar evaluaciones psicopedagógicas
·
Promover la investigación educativa y proponer actividades de
perfeccionamiento.
Por
consiguiente, el Departamento de Orientación en este caso, debe contribuir
colaborando con el/la tutor/a en la implementación de un programa de prevención
temprana para eliminar el problema que provoca un mal desarrollo de la clase y
además dificultades tanto en el alumno perjudicado como en el resto. Por otra
parte, debe promocionar información al profesor para su implicación frente al
problema, así como asesorarles para su prevención.
El
tercer nivel corresponde con el Equipo Externo de Orientación o de Sector y se
encarga de funciones como colaborar y/o apoyar al profesorado en la acción
tutorial. Respecto al caso, este equipo se encargaría de colaborar en la eliminación
del problema presente, facilitando al profesorado técnicas e instrumentos, asesorándole
en la prevención y tratamiento de las dificultades de desarrollo de la clase
así como en el diseño de estrategias para la implementación del programa.
Este
equipo, además de otras funciones, se encarga de asesorar al Centro en la
evaluación de situaciones de riesgos o desventajas que presentan los alumnos
para diseñar actuaciones que permitan afrontarlas. Por otra parte, el Equipo
Externo de Orientación o de Sector, participa en el diseño y desarrollo de
garantía social, por lo que colaboración es tan imprescindible como la del departamento
de orientación de cara a la solución del problema descrito en el caso práctico,
para una mejora del desarrollo de la clase, produciéndose relaciones satisfactorias, un clima adecuado,
y mejorando el funcionamiento académico cotidiano.
lunes, 2 de marzo de 2015
TEMA 2: EVOLUCIÓN
HISTÓRICA DE LA ORIENTACIÓN
- Entrada 2: Funcionamiento de la orientación en dos países de la Unión Europea
Para la comparación del funcionamiento de la orientación de dos países, resulta de gran interés estudiar las situaciones de los servicios de orientación de los que dispone países como Dinamarca y Portugal.
Dinamarca cuenta con una orientación exclusivamente pública,
con varios centros que la desarrollan. En cuanto a las características de los
servicios, menciona uno de ellos denominado Studievejlednin, que indica que es
sólo para jóvenes mayores de 16 años y que estén escolarizados en determinados
tipos de estudios (profesionales, Universidades…), por lo que no tiene en
cuenta la orientación en alumnos menores de ese rango de edad y por tanto no es
proporcionada a todos los niveles de escolarización.
Sin embargo a diferencia de Dinamarca, en Portugal coexiste
la orientación privada y la pública, y dispone de servicios de orientación
profesional dependientes del Instituto de Empleo y Formación Profesional, que
atiende básicamente a los jóvenes no escolarizados. En relación a la
orientación educativa, cuenta con servicios psicológicos y de orientación tanto
en la educación Primaria como en la Secundaria, que dependen de los Institutos para la Orientación Profesional, por
lo que, aunque cuenta con un amplio nivel de producción de orientación (educación primaria y secundaria), también es imprescindible el desarrollo en
otros niveles educativos de los cuales no menciona ni hace referencia.
TEMA 2: EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA ORIENTACIÓN
-Entrada 1: Procedencias de la orientación y aspectos interesantes
La orientación aparece casi simultáneamente en Estados
Unidos y Europa, iniciándose por la necesidad de ayuda ante problemas que las
personas manifestaban, debido a la preocupación social y educativa dado los diversos
cambios que se producían en la sociedad. Uno de los factores por el que se atribuye
el nacimiento de la orientación, es la diversificación del trabajo.
Es importante destacar, que la orientación surge de la
práctica y no de una elaboración teórica.
En cuanto a las similitudes sobre los orígenes de la
orientación en Estados Unidos y Europa, es preciso referir que en ambos lugares
la orientación siempre tuvo una doble dimensión: individual y social. Además, otra
similitud es que la orientación se consideraba una profesión de ayuda y de
intervención educativa, en un sentido globalizador de la persona.
A pesar de las similitudes encontradas en ambos lugares,
también existen paralelismo o diferencias en cuanto a su desarrollo conceptual
y temporal. Uno de los aspectos a destacar en cuanto a conceptualización, es
que en Estados Unidos la orientación es considerada como una concepción de
orientación vocacional, a diferencia de Europa que la conceptualiza como
orientación profesional. En mi opinión, otra de las diferencias importantes a señalar es, que
mientras en Estados Unidos se lleva a cabo la orientación mediante la
utilización del Modelo psicométrico de Cattel, en Europa la orientación se
apoya en el Modelo administrativo e institucional. Además, resulta interesante
recalcar que en Europa a diferencia de Estados Unidos, la orientación se centra
en la transición escuela-trabajo sin plantearse entrar dentro de la escuela.
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